潜能开发： 每个孩子都有无限潜能

潜能开发： 每个孩子都有无限潜能 
 
　　1978年，我国基于四个现代化建设人才培养的需要，开始了超常儿童的调查和追踪。同年，中国科技大学成立了少年班，开始提供具有特殊科学天分的超常儿童资赋优异教育课程。

　　从此，超常教育在我国开启了新的一页。
 
　　A 超常教育不只是大学的事

　　曾在中国科技大学少年班从事多年超常教育研究和实践的贺淑曼教授介绍，以中科大为例，自中科大创办少年班二十多年来，85%的学生考取国内外研究生，他们当中已有不少人在不同领域中崭露头角。

　　这些学生的创造力超常，其中有：最年轻的IEEE院士张亚勤和姚新，获 “麦克阿瑟天才奖”的哈佛大学生物物理学家庄小威，获美“青年科学家”大奖的李巨，世界第一个认知心理学博士、美国医疗信息科学院院士张家杰，清华大学首位“杨振宁讲座教授”翁征宇，“有突出贡献的中国学位获得者”周逸峰等几十位，他们对科技的贡献都得到了社会的认同。

　　然而，提起超常教育，人们想到的往往是大学少年班，实际上，超常教育在我国已经不仅仅是大学的事。在中学，从1985年苏州中学、北京八中、人大附中等创办超常教育实验班开始，已先后有七十多所中小学开办超常教育实验班，如天津耀华中学、江苏天一中学、河南新乡一中等。这些学校创办了各种形式的超常实验班，探索超常教育的方法，向大学输送高素质超常少年。

　　采访中，北京幸福泉幼儿园的张婕老师认为，幼儿时期就要发现孩子是否超常，并要及时有计划地培养，“如果错过时机，超常儿童也就不超常了。”江苏天一中学的查晓东老师则认为，好的学校和好的老师是助超常儿童成才的关键。

　　B 智力中等以上的学生也能超常

　　在我们的生活中，超常儿童往往被认为是极少数的。然而，无论是从国内外学者的理论研究来看，还是根据实际抽查情况看，几乎都印证了这样一个结论：智力超常儿童一般占同龄儿童的比例为1%至3%。

　　根据第5次人口

普查：我国14岁以下儿童有3亿1300万（城市占14.7%），若超常儿童占1%至3%的话，超常儿童应有300万至900万。

　　大量数字说明，超常儿童是值得关注的群体。但贺淑曼教授认为，“智力是成才的必要因素，但不是决定因素。神童等均为潜人才，不等于超常人才，智力中等以上的人均有可能成为精英人才，其条件是超常人才（包括天才、奇才等）=10%天赋（必要条件）+45%教育+45%个人努力。”

　　同时，贺淑曼教授给超常人才教育提出了全新的理念和方法：“每个孩子都有无限的潜能等待开发。超常人才教育不仅是对超常儿童的教育，也是对智力中等以上学生开发潜能的高素质教育。”

　　C 超常行为儿童更应受关注

　　“很多的儿童有超常行为，因此更应该关注具有超常行为的儿童。”原台湾师大教育学院院长、原世界天才教育协会会长吴武典教授提出了这样的观点。

　　“超常行为是可以培养的，每个孩子或多或少都会有超常行为的表现。”吴教授分析说，“超常孩子在智能上表现通常是学得快、学得多、记忆力强或是具有创造力。这些在能力方面的特质，如果没有超常行为的催化，很难发挥出来。”

　　那么，哪些是超常行为呢？吴武典教授说：“它包括持久的好奇心及长期的努力，并能够在没有外力逼迫、诱导的情况下自发地学习，乐于学习，也懂得学习方法。此外，还包括具有广泛的兴趣、喜爱富挑战性的事物，如做难的题目等。因此，超常行为儿童更应受到关注。”

　　除了身体素质之外，台湾实践大学企业创新发展研究所及家庭教育与儿童发展研究所的陈龙安教授还提出：“3Q能力”有助于聪明孩子的可持续发展。

　　陈教授指出，面对竞争的社会，传统的智商（IQ）已无法满足，而必须兼顾情商（EQ），就是情绪智慧，能自我省察、自我控制、以建立良好的人际关系。“而要使IQ、EQ能调和及发挥功效必须掌握创商（CQ），就是创意，创意就是点子，就是Idea，跟别人不同的更好的想法。”

　　专家的观点得到了老师们的认同。河南新乡一中王志辉老师说：“因材施教很重要。”西安市第一中学赵宁老师也感慨地说：“其实，我们周围就有很多具有超常行为的儿童，以后要多注意发现、开发。”