问句选择的六种类型

提问是课堂教学中使用最多的方法。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的火花，思维正是从问题开始的。恰到好处的提问，不仅可以用来“遍询诸生”“温故而知新”，而且可以建立起师生之间思维上的联系，情感上的认同，从而达到教与学的和谐统一。

尽管提问的实践功能是众所周知的，然后恰当好处地使用这一方法，有少教师还欠理论认识，尤其是心理学方面的认识。就中学教学而言，从形式、内容、要求和追求的目标来分，一般有以下五类：

（1）判断性问句
其典型问句是“对不对”“是不是”，它所追求的目标是学生对是非的判断，但对思维活动的要求较低。

（2）叙述性问句
其典型问句是“是什么”，它所追求的目标是学生对所提问的内容做出完整、准确的叙述性回答。

（3）诊断性问句
其典型问句是“什么地方卡壳了？”“困难在什么地方？”它所追求的目标是学生思维的真实轨迹和心理状态。

（4）述理性问句
其典型问句是“为什么”，它所追求目标是学生讲清道理，说明理由，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。

（5）发散性问句
其典型问句是“还有什么不同想法？”“可能性还有哪些？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是要学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创性、解法和可能性。

（6）求异性问句
其典型问句是“有什么不同看法？”它所追求的目标是要学生对已有答案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。

显然，以上六种提问的方法在课堂教学中的功能是不同的。除此以外，也还有其它的问句形式。一般说来，判断性和叙述性问句常用于启迪学生思维，增加师生的活动，在检查学生巩固和掌握知识的同时，使学生体验学习成功的快感；诊断性问句常用于诊断学生的思维障碍，疏通思维渠道，建立情感上的认同；述理性、发散性和求异性问句则用于提高思维的质量。在某种意义上说，学生学习的接受水平、理解水平或思考水平，取决于叙理性提问和发散

性提问在整个课堂提问中的比例。因此，无论是创设情境，启迪学生的思维，还是采用演绎之法，展开新教材的内容，开阔思路，或是取归纳之势，概括新学习的知识，浓缩储存，都应该考虑问句的选择，并尽可能地
增加述理性问句和发散性问句的比重。