政治教学中学生创造力的培养

  当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创造意识、创造精神、创造能力和创造人格。如何在政治教学中培养学生的创造能力，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新、勇于挑战的高素质人才，我认为应从以下几方面入手：

　　一、营造氛围，唤起创造意识

　　课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，以教师为主导。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导；教师的角色定位不应是一个好演员，而应是一个好导演。如何引导学生参与教学，关键是要创造平等和谐的师生关系和教学氛围。在这里，建立良好的教学管理方式是核心。

　　课堂教学的实质是师生间在认知、情感、意志方面的交往过程，教师在课堂教学中不仅是一个参加者，他应鼓励学生之间、师生之间的多向交流。首先，教师不要以权威者自居，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主人翁意识，鼓励学生提出自己的看法和意见，并及时评定，把课堂变成开发学生思维能力的王国，让学生在平等民主的教学气氛中上好政治课。其次，要理解学生。现在是信息时代，尽管政治教材不断得到修改，但滞后于时代的地方是难免的，这就要求教师要包容学生与教材不同的看法与见解，并同他们平等探讨。

　　二、创设情景，激发兴趣

　　对于较为抽象枯燥的思想政治课来讲，每节课的导入能否有效地吸引学生显得尤为重要。如果教师设计的每节课都很新颖，这就等于一堂课成功了一半。因为这样的课能激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学生兴趣，学生思维活跃，开始了对新知识的探求。而探求的开始正是创造意识唤起之时，创造也正是从这里起步。

　　三、质疑问题，培养创造精神

　　“学起于思，思源于疑”。教师应鼓励学生向书本挑战，向传统发难，向教师质疑。教学中，教师要有意识地创设问题情景，留下思考余地，让学生在这些问题面前自求自得，探索领悟。教师在教学中可用激情法，激发学生探索问题的热情；可用启趣法，使学生好奇、愉

快地探求事物的根源；可用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推理其原因所在；可用故错法，让学生在一笑之后再反思其谬误所在。这样就能消除学生怕问的心理，养成质疑的习惯。当然，教师在引导学生质疑时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于学生思维能力的培养，不仅应依据学生心理发展的现有水平，更应针对学生心理的“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”，既不让学生觉得高不可攀，也不使学生唾手可得。只有设计那些具有一定难度的疑，才能引发学生的探索欲望，并在解答问题的过程中提高学生的思维能力。

　　四、以练育思，培养创造技能

　　这里所讲的创造技能与自然科学及创造发明不同，它是指独立的个体对新知识、新方法及其中蕴含的基本规律的发现、认识并掌握运用的过程。因为练习的过程既是帮助学生理解、消化、巩固基础知识的过程，更是帮助学生实现知识的扩展和深化，构建全面系统的知识结构，促进学生智力发展，培养学生创造技能的过程。

　　同时，开展多种多样的实践活动也是培养学生创造技能的有效途径。丰富的实践活动能使学生具有更多的发现和更多的解决问题的机会，又为学生进行创造思维提供丰富的原料。如论文评选、科技小报、辩论赛、社会调查等，日积月累，学生的创造技能就会自然而然形成。

　　江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”政治课教师在教学中应担当起自己的职责，唤起学生的创造意识，激发学生的创造精神，培养学生的创造技能。