如何用换位思考法转变学生的心态
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团队领导力
换位思考，要求学生跳出自我本位意识，从他人从集体的角度，设身处地的思考问题 ，让学生变换惯常的角度看问题。它有利于走出自我，与他人融洽相处，使集体团结，和谐；有利于开阔心胸，开放心态。这对一些被家庭娇惯的孩子来讲非常有必要。
坐在我面前的是一个特殊的学生，名叫张涛。说他特殊，不仅因为他是我班的班长，还因他头部小时候摔成重伤后留有的伤疤，更因为他家庭变故，四十多岁的母亲身患癌症，动了手术，也化疗、放疗了，而人已经奄奄一息。但这些还不是我找他的缘由。昨天班上体育委员和三十多名同学联名要罢他的班长一职，还写了一封信在我桌上：“××同学担任班干不称职，晚自习带头讲话，不许人提意见，还包庇与他好的同学……有的班干部对他提意见，他还打击对方，反过来整他的毛病…… "
望着这份材料，我回忆2003年9月开学初,我对他的表现还算满意,才委任班长一职给他。没想到，才三个月……这变化太大了。我决定从两方面入手，一是调查在他班上的表现，二是走访他家。第二天下午去了他家里，见到他母亲，我的心情特别沉重：四十多岁的人是身残气微，脸色格外苍白，腹部胀痛。当她得知是张涛班主任来时，强忍疼痛，一再拜托，请求老师管教这个孩子。“他不听娘老子的话，唉！小孩太娇惯了，是我们害了他。”她的眼泪下来了。我在与他家人交谈中得知，自从接到我校“录取通知书”起，他就很不乐意，并多次与家人闹意见。他要求择校读重点高中，但家里现在这个样子是无法满足他的要求。这一年春，他妈查出是子宫癌，家人没有迟疑，就给她积极治疗，但还是转移到肠上，扩散了。为治疗，家里花去五六万元，其中一半是借来的，按常理，他应体恤母亲生病，体谅家庭变故，但他却在父母面前扬言不念书，亲戚的好言相劝也听不进去。
听到这些话，我很吃惊，在校内的异常表现还是源自于他家庭中闹出的矛盾。但他为什么这样固执不讲理呢？我意识到要真正了解一个人的思想，不了解他的家庭，不了解他的过去，还真不行呢！而家人讲述他小时候的一件事，引起了我的注意。五岁时，他与小叔家的孩子一起玩耍被推倒，头正好砸在角铁尖上，打了个窟窿，当时血流如注，昏死过去。后经抢救治疗好了，但窟窿却没有补上，医生说等到头盖骨长大定型后才能补上，这也就是说，窟窿也随着长大。医生特别叮嘱头骨这个窟窿只有一层头皮蒙住，不能碰，不能挤压。后来上初中一次出了意外才在安医附院给补上了。但有这个窟窿，奶奶、父母都是对他百般呵护，捧在掌上，因而养成了他自傲、固执任性的性格，养成了他以自我为中心的特权心态。
听着这些介绍，我明白了，果然是家庭教育出了问题。这是溺爱的结果，怪不得他不能体恤生病的母亲呢！几岁的孩子，如果不正确引导教育，他是不辨是非、不明事理的，任由孩子使性子，这对他的性格形成、思想品德的成长都极为不利。再对照同学们的反映来看，他又把这种思想带到学校里来，把班级当作他的家了。告别他家时，我要求他的父母从一些小事教育、开导他，力争与学校共同搞好对孩子的思想教育转变。
家访回来后，我把他找到我房间，再次对他进行思想教育、引导。我考虑他不适合当班长了，否则不仅于班级管理有害，不利于改造他的思想性格，但最好由他主动提出或接受。我的谈话从关心角度问及他的身体以及影响，给他提出一些具体的照顾（从安全角度）并明确他的责任（后来还与家长签订了协议书）。然后着重帮他分析班上这起针对他的事件，使他切实认识到自己有不对之处；再进一步引导他对自己的任性、固执、自傲的性格以及以自我为中心的心态作了分析，指出这种思想性格形成的原因及危害，并提出可以矫正。
最后，我对他提出了两个问题：“假如我们班有某个班干工作干不好，同学们有意见，反映出来对不对？”“如果你是一个普通的同学，你认为这个不称职的班干该如何做？”我没有要他立即回答，但经过反复思考他想通了，表示愿意接受同学们的批评，认为这不是打击他，而是帮助他，并愿意辞去班长一职。我看到他走出可贵的第一步，顺势引导他：一个班集体由许多人组成，个人只是集体的一部分，个人要服从集体。每个人都应该跳出个人的角度，站在他人、集体的角度来看问题。抛开一己之利，一己之念，从对方，从大局利益来思考问题，你就能听得进他人意见，胸中有他人和集体，才能走出自我，融入集体，才能有宽容与感恩的思想。在家中也一样，多体会父母的爱心、苦处，听得进他们的话，理解他们，尊敬他们，主动与他们沟通思想。至此他表示完全接受，还积极推荐了几个班长候选人。后来证明他转变很快。家长也打电话证实他在家中的进步。
像他这样性格的人，吃软不吃硬的，教师的教育应让他感到是帮助他，为他着想，他才能敞开心扉。让他进行“换位思考”，并不是抛开他、压制他，而是帮助他跳出自我的狭隘的圈子，矫正他的偏狭、固执的性格，提高他的思想认识水平，达到对他教育转变的目的。
坐在我面前的是一个特殊的学生，名叫张涛。说他特殊，不仅因为他是我班的班长，还因他头部小时候摔成重伤后留有的伤疤，更因为他家庭变故，四十多岁的母亲身患癌症，动了手术，也化疗、放疗了，而人已经奄奄一息。但这些还不是我找他的缘由。昨天班上体育委员和三十多名同学联名要罢他的班长一职，还写了一封信在我桌上：“××同学担任班干不称职，晚自习带头讲话，不许人提意见，还包庇与他好的同学……有的班干部对他提意见，他还打击对方，反过来整他的毛病…… "
望着这份材料，我回忆2003年9月开学初,我对他的表现还算满意,才委任班长一职给他。没想到，才三个月……这变化太大了。我决定从两方面入手，一是调查在他班上的表现，二是走访他家。第二天下午去了他家里，见到他母亲，我的心情特别沉重：四十多岁的人是身残气微，脸色格外苍白，腹部胀痛。当她得知是张涛班主任来时，强忍疼痛，一再拜托，请求老师管教这个孩子。“他不听娘老子的话，唉！小孩太娇惯了，是我们害了他。”她的眼泪下来了。我在与他家人交谈中得知，自从接到我校“录取通知书”起，他就很不乐意，并多次与家人闹意见。他要求择校读重点高中，但家里现在这个样子是无法满足他的要求。这一年春，他妈查出是子宫癌，家人没有迟疑，就给她积极治疗，但还是转移到肠上，扩散了。为治疗，家里花去五六万元，其中一半是借来的，按常理，他应体恤母亲生病，体谅家庭变故，但他却在父母面前扬言不念书，亲戚的好言相劝也听不进去。
听到这些话，我很吃惊，在校内的异常表现还是源自于他家庭中闹出的矛盾。但他为什么这样固执不讲理呢？我意识到要真正了解一个人的思想，不了解他的家庭，不了解他的过去，还真不行呢！而家人讲述他小时候的一件事，引起了我的注意。五岁时，他与小叔家的孩子一起玩耍被推倒，头正好砸在角铁尖上，打了个窟窿，当时血流如注，昏死过去。后经抢救治疗好了，但窟窿却没有补上，医生说等到头盖骨长大定型后才能补上，这也就是说，窟窿也随着长大。医生特别叮嘱头骨这个窟窿只有一层头皮蒙住，不能碰，不能挤压。后来上初中一次出了意外才在安医附院给补上了。但有这个窟窿，奶奶、父母都是对他百般呵护，捧在掌上，因而养成了他自傲、固执任性的性格，养成了他以自我为中心的特权心态。
听着这些介绍，我明白了，果然是家庭教育出了问题。这是溺爱的结果，怪不得他不能体恤生病的母亲呢！几岁的孩子，如果不正确引导教育，他是不辨是非、不明事理的，任由孩子使性子，这对他的性格形成、思想品德的成长都极为不利。再对照同学们的反映来看，他又把这种思想带到学校里来，把班级当作他的家了。告别他家时，我要求他的父母从一些小事教育、开导他，力争与学校共同搞好对孩子的思想教育转变。
家访回来后，我把他找到我房间，再次对他进行思想教育、引导。我考虑他不适合当班长了，否则不仅于班级管理有害，不利于改造他的思想性格，但最好由他主动提出或接受。我的谈话从关心角度问及他的身体以及影响，给他提出一些具体的照顾（从安全角度）并明确他的责任（后来还与家长签订了协议书）。然后着重帮他分析班上这起针对他的事件，使他切实认识到自己有不对之处；再进一步引导他对自己的任性、固执、自傲的性格以及以自我为中心的心态作了分析，指出这种思想性格形成的原因及危害，并提出可以矫正。
最后，我对他提出了两个问题：“假如我们班有某个班干工作干不好，同学们有意见，反映出来对不对？”“如果你是一个普通的同学，你认为这个不称职的班干该如何做？”我没有要他立即回答，但经过反复思考他想通了，表示愿意接受同学们的批评，认为这不是打击他，而是帮助他，并愿意辞去班长一职。我看到他走出可贵的第一步，顺势引导他：一个班集体由许多人组成，个人只是集体的一部分，个人要服从集体。每个人都应该跳出个人的角度，站在他人、集体的角度来看问题。抛开一己之利，一己之念，从对方，从大局利益来思考问题，你就能听得进他人意见，胸中有他人和集体，才能走出自我，融入集体，才能有宽容与感恩的思想。在家中也一样，多体会父母的爱心、苦处，听得进他们的话，理解他们，尊敬他们，主动与他们沟通思想。至此他表示完全接受，还积极推荐了几个班长候选人。后来证明他转变很快。家长也打电话证实他在家中的进步。
像他这样性格的人，吃软不吃硬的，教师的教育应让他感到是帮助他，为他着想，他才能敞开心扉。让他进行“换位思考”，并不是抛开他、压制他，而是帮助他跳出自我的狭隘的圈子，矫正他的偏狭、固执的性格，提高他的思想认识水平，达到对他教育转变的目的。