发散思维与集中思路

发散思维与集中思路
小学生作文最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极其重要的。

一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上集中思路的训练。一种好的思维方法，就好像一张渔网，不但要有“线”还要有“纲”，“纲举目张”才能捕到“鱼”—内容。指导学生作文方法就好像教他们织网捕鱼，织的时候要用许多“线”有条理地交叉打结，再总编成一条“纲”，这样，洒网捕鱼时才能洒得开，收得拢。所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维的训练是同等重要，不可或缺的。

一、            如何发散思维

发散思维也称分散思维，指无一方向，也无一定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探索未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思想更丰富，思路更开阔，材料更易于寻找。

现在流行的纵向思维与横向思维的说法，也是对这种观点的另一种阐述，其实，发散思维除了横向与纵向之外，还有多种形式；旋转性思维、跳跃性思维、反向思维等。在一堂作文课中，教师带领学生观察一棵树，然后让学生说说自己的观察结果。有的学生说：“这是一棵大桑树，叶子可以养蚕。”这是纵向思维的思考方式；有的学生说：“老师，我能不能把它锯断，看看里面的结构呢？”这是横向思维的思考方式；有的学生则详细阐述了它的根、茎、叶各是什么样子，有什么作用，并说明了它的生长过程，围绕这棵树，把时空来了一个旋转，说得头头是道；有的学生则说：“我们要保护大树，保护森林，不使用一次性筷子……”这个孩子不但思维缜密，而且角度极高，一下子就由“观察树”跳到“环保”的高度来了，有新意；还有的孩子撇着嘴儿说：“大树也是由小树长成的，和更大的树相比，它还是小树，有什么了不起？”他的反向思维使他说出了大树生

长的规律与一种相对的观点。这些都是发散性思维的表现形式，那么如何发散学生的思维呢？

学生的发散性思维，并不是一两个“脑筋急转弯”之类的问题就可以训练成功的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他们的素质，才能训练出来的。

首先，古人云“见得多，识得广”。让学生多方面地接触生活，观察生活，能够发散他们的思维开拓他们的思路，发展他们的能力。正所谓“为文为人，一也。”能力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。

笔者曾做过这样一个实验，两组作文水平相差无几的学生，甲组的要求是，完成作业后，再多抄写几遍，累了就休息，不留空闲时间，不允许看电视及其他东西；乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由支配，看电视，读课外书……一段时间后，再上作文课，发现甲组同学发言不够积极，语言也平淡无味，而乙组同学则发言踊跃，新词迭出，思路也较甲组清晰。

这个实验证明:多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是不可估量的。

其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发言的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维。

有一次听一位教师的课，一件事件难以忘记。老师正在讲解《古风》这首诗的意思，有个孩子提问：“老师，这些农民一定很笨，要不怎么会饿死?”看来这孩子还是不懂得诗的意思，于是教师又讲解了一遍诗意，特别强调了两句的意思是：“春天种下很少的种子，秋天收获了很多粮食。”说明农民丰收了，但刚才提问的孩子还扑闪着眼睛，似懂非懂地看着他，老师便问：“xxx,你还有什么想法？”这孩子站起来，说：“老师，我还是认为他们很笨！”教师诧异了，但他并未发怒，而是问道：“为什么？”这孩子摸着小脑袋，头头是道地说：“难道他们不可以把粮食藏起来，不让官府收走吗？”咦，有道理，我不禁对这个孩子刮目相看，教师也停

下来，笑眯眯地看着他，全班都静下来了，显然都在思考这个问题。接下去，教师一边讲解封建社会保甲制度的严与苛捐杂税的重、多，一边进入情境教学法，引导学生体味古代统治者剥削的残酷，并让学生把刚才自己的心情记在脑海里。

本人认为这位教师的这种做法很有效地发散了学生的思维，成功地为学生的思路领了航，训练了学生全面考虑总是能力，加深了学生对课文内容的理解，并引导学生体验了自己的心情，为学生以后的作文积累了素材。

在这儿，成功地发散学生的思维，只完成了一半，如果没有正确的引导——训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离“由已知探索未知”的轨道，而一发不可收拾，所以说发散思维和集中思路是相辅相成的。

二、            怎样集中思路

集中思路的训练，其实就是收敛思维的训练。收敛性思是指利用自己已有的，经验或

传统方法以解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。如对学生进行集中思路的训练呢？

第一，要训练学生的逻辑思维。不但要让学生阅读。总结课文，训练他们的综合能力，还要让他们多接触一些侦破故事，训练他们的逻辑推理能力，发展他们的思维能力。并且要求他们把所学到的这些知识，运用到自己的作文中。这样做利用了孩子们的好奇心，激发了他们的兴趣，训练了他们的收敛性思维，逻辑思维，培养了他们的判断、推理、总结能力；使他们在观察过程中能很快地抓住重点，掌握过程，进而围绕中心进行选材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素质，提高了他们的作文水平。

第二，作文课中，图示法能有效地帮助学生集中思路，抓住重点，提高效率。

笔者在记人篇《我敬佩的一个人》的教学中采用了这样的方法：先引导学生说说“敬佩”的意思，再说说对哪些人可以用“敬佩”这个词，接着把他们带出课堂寻找模特进行观察，发散他们的思维，激发学生的观察兴趣，然后回到课堂，让孩子们说说自己的观察结果，随后在黑板上画了下面这幅图：
 

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                  敬                  佩

  人  ────|─────|─────|──────────|────────＞

                 谁        外貌      性格                评价

                                  品质（通过事来写）

帮助学生集中思路，构思这篇作文，再进行交流、修改，直至誊清，因为有了这幅图，学生原先被激发起来的兴趣就在学生思维的“线”和“线”之间打起了“结”，编起了“纲”织起了“网”。批改这篇作文的时候，发现大多数同学都写得不错，能够围绕中心进行选材、组织语言。

这样做不但激发了学生的习作兴趣，成功地为学生的思路领了航，引导学生集中了思路，瞧清楚了顺序，而且让学生学会了一种构思方兴未艾，提高了他们的作文水平与写作效率，还培养了他们的作文能力。

总而言之，作文教学中，发散思维、集中思路是不可分割、互为补充的两个方面，要想指导学生定好作文，必须根据自己的教学经验和学生的实际情况，因地制宜地对他们进行发散思维与集中思路的训练，将两种思维方式融为一体，这样长期训练下去，学生就不会发愁“写什么”和“怎么写”的问题了。可以说，训练学生发散思维与集中思路，既激发了学生的兴趣，发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。