发散思维训之举一反三的理解力
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发散思维训之举一反三的理解力
一位老师教一年级数学。他给孩子们讲解减法，教得很努力。
一次，他把一个特别认真听课的学生叫到黑板前，问道：“戈登。想一想，4颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了，拿了1颗樱桃，桌上还剩下几颗?”
“几个姐姐，先生？”
“不是，注意听!我把这道题目再重复一遍。桌子上放着4颗樱桃……”
“这是不可能的，先生!现在没有樱桃，现在是冬天。”
“戈登，我假设4颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了……”
“哪个?”
“什么哪个尹当然是你的姐姐!”
“啊!我有两个姐姐，莫尼卡和英格。”
“这是一样的!注意，一个姐姐拿了1颗樱桃……”
“莫尼卡和英格是不会只拿1颗樱桃的。她俩总是什么东西都拿光。”
“但是，戈登，你爸爸只允许她拿1颗樱桃!”
“这是不可能的，先生。”
“为什么？”
“爸爸出差去了，两个星期以后才能回来。”
老师的脸有点红了。
“注意!我现在把这道题再讲一遍!如果你再插话，你就到你的坐位上站着。噢，桌子上放着3颗，不，是4颗樱桃。你姐姐从中拿了1颗樱桃，桌子上还剩下几颗？”
“没有了。”
“什么?你怎么会得到这个答案?”
“因为我吃了剩下的樱桃。我最喜欢吃樱桃!”
[发散思维训练]
对于戈登灵活的思维是应当批评还是应当保护?
[思维提示]
从宏观的角度看应当批评，否则，任由其发展小聪明，不利于培养大智慧。
从微观的角度看应当保护，因为丰富的无效想像和不合常规的理解是发散思维的萌芽，简单粗暴地将它们扼杀，等于将浴盆里的脏水和婴儿一起泼出门外。
教育是一门艺术，要想培养一流的头脑从来就不是一件简单容易的事情。